Argumentar

Estudiantes de ASCA

Buscar la práctica debajo de estas informaciones, en la siguiente publicación.

Un texto argumentativo consta de:

1. Tesis. Es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede aparecer al principio o al final del texto. Ha de presentarse clara y objetivamente. Puede encerrar en sí varias ideas.

2. Cuerpo. Despliega la idea o ideas que se pretende demostrar desde dos perspectivas: una en de defensa (se van ofreciendo los argumentos para confirmarla) de ellas, y otra de refutación contra previsibles objeciones que podría hacer el adversario. La primera no debe faltar. A todo esto se le conoce como demostración.

La demostración está constituida por las diferentes secuencias argumentativas. Dichas secuencias están formadas por varios procedimientos: clarificación, ejemplificación, explicación, concesión, desmentida, hesitación, etc. Del mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores característicos que indican el avance en la enunciación de las ideas.

Conectores Función:

Es cierto que... pero no En cuanto a que .... Advertir errores, clarificar argumentos adversos(clarificación)

Es decir, como, por ejemplo... Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificación)

Del mismo modo que...., o sea que..., así que..., en otros términos . Explica o amplía una idea para facilitar la comprensión (explicación)

Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente alguna afirmación o concepto del autor (concesión)

Es cierto que...pero..., desde otro punto de vista o modo... Presentan ventajas y desventajas(hesitación)

En oposición a..., contrariamente a..., no es cierto que... Descartan la validez de un argumento(desmentida)

3. Conclusión. En la demostración se reflexiona sobre el tema desde todos los ángulos, hasta llegar al objetivo deseado, que se ofrece como conclusión a menudo anunciada al comienzo del escrito. Puede presentarse de varias formas:

· Afirmando la idea principal. El contenido que se desarrolla asume el rango de tesis porque explica el problema o los fenómenos que se tratan en una idea general.

· Como propuesta sugerente. Este tipo de conclusión se distingue porque el escrito, si bien recoge en síntesis la idea sustancial de la exposición, no llega a hacer definitivo su razonamiento o a completar su información. Se asientan sugerencias para futuros trabajos, abriendo caminos hacia otras perspectivas antes de poner punto final al propio texto.

Lo que distingue a un argumento de una mera colección de proposiciones es la inferencia que se supone que las une. Inferir (implicar) es derivar una consecuencia o deducir algo de otra realidad, de una verdad conocida se pasa a otra no conocida.

Detalles importantes para elaborar un texto argumentativo.

1. Elige un tema de discusión serio y que interese al mayor número de personas posible

2. Escribe la oración temática que exprese tu opinión sobre el tema de forma clara y concisa.

3. Aduce al menos tres razones que confirmen tu opinión.

4. Desarrolla las razones mediante ejemplos y datos estadísticos si es posible.

5. Organiza las razones por orden de importancia.

6. Adopta un tono serio y no emocional.

7. Redacta la oración conclusiva de manera que resuma tu opinión y que se infiere de las razones aportadas.

8. Revisa la ortografía y puntuación del párrafo.

9. Léelo en voz alta y corrige los errores gramaticales y léxicos que hayas podido cometer.

10. Léelo a alguien para que te dé su opinión.

Ejercicio.

A partir de las siguientes razones escribe un texto argumentativo sobre el tema:

Los estudiantes deberían tener más tiempo libre.

Razón 1: La juventud es la época más bella de la vida y es preciso aprovecharla al máximo.

Razón 2: No toda la educación, cultura y formación se adquieren en los centros de enseñanza.

Razón 3: Hay otras actividades, no relacionadas con el estudio, que son importantes para los jóvenes.

Argumentar

Estudiantes de ASCA.

Trabajar cuidadosamente las actividades expuestas a continuación, desarróllalo en un documento de word y envíalo a la siguiente dirección. fimateo04@gmail.com, antes del martes próximo. Valor 5 ptos.

I.-Elaborar individualmente el ejercicio asignado en la clase de ayer miércoles 16/2/11.

II.-Leer con detenimiento el siguiente artículo:

''El acto solidario de la donación de órganos''

Si bien es cierto que los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes temores en la población para donar órganos. Lograr su superación es la clave para aumentar el número de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser humano.

Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablación y trasplante, en el que intervienen varios equipos médicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes “a pedido”. La última cuestión es la más compleja, porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, máxime si tienen que llevar a la toma de una decisión rápida.

Cuando esté vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán. Mientras tanto, las campañas públicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida, ya que para decidirlo en un momento límite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad.

Nadie está exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso debería destacarse que es más fácil lamentar el no haber consentido una donación a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.''(Clarín. Opinión. Viernes 26 de julio de 2002)

2.- Identifique cual es la situación argumentativa que se plantea

3.- En el texto aparecen argumentos o puntos de vista que refutan la afirmación principal, enumere cuáles son.

4.- ¿Cuáles son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los lectores?

5.- ¿Cuál es la conclusión de todas las argumentaciones? ¿En qué lugar del texto está?

6.- Señale en el margen las partes en que se divide este texto (Tesis, demostración, conclusión)

7.- En las secuencias argumentativas hay conectores característicos que indican el avance en la enunciación de las ideas. Señale cuáles emplea el escritor, identifique qué tipo de conector es y fundamente su empleo en cada caso.

III.- En el siguiente texto, identifica la tesis y los argumentos y clasifica estos últimos según lo estudiado en clase.

La felicidad no es atropellar a los demás

Escrito por: FABIO R. HERRERA-MINIÑO

Inteligentemente, Dios, creó a los seres humanos para que, con sus capacidades de seres racionales, buscaran, de forma armónica y con el amarse los unos a los otros, la felicidad, de forma que la Tierra fuera un planeta adaptado para la convivencia con el aprovechamiento equitativo de los recursos, explotados con equidad.

Después de miles de años de esos afanes divinos, de que los humanos actuaran por la línea de la lógica y del amor, el resultado ha sido desastroso. No hay dudas que el peor ejemplo lo vemos de cómo las enseñanzas del Hijo de Dios se explotaron y utilizaron maliciosamente para que, por dos mil años, la sangre derramada por esas interpretaciones, ahogaran la doctrina del amor. El resultado es el destripamiento de comunidades, de naciones y de continentes, para cada quien imponerse sobre los demás y apoderarse de los recursos que le proporcionen la felicidad.

La máxima aspiración de hombres y mujeres es alcanzar la felicidad a como dé lugar. Las diversas manifestaciones de la misma van de acuerdo a las influencias del medio ambiente donde viven, desde el mismo seno familiar, de la comunidad o de su nación. La amplia gama de alcanzar esa felicidad abarca desde vivir en consonancia con el respeto a las leyes de Dios hasta la adoración del oro que obtienen con el atropellamiento de los derechos de los semejantes.

Un filosofo francés de la actualidad, André Comté-Sponville, ha dedicado su impresionante labor docente para enseñamos a conocer los medios para ser felices, y de cómo alcanzarla, sin tener que abusar de los demás. Incluso él establece: el que se suicida cree alcanzar la felicidad con su auto destrucción y es feliz porque cree que se escapa de sus desgracias al eliminarse físicamente.

Sin embargo, Comté-Sponville lleva su razonamiento de la búsqueda de la felicidad al establecer que cuando en un ambiente tienen de todo sin poder ser felices es porque nos falta la sabiduría. Y esto es debido a que mal interpretamos ladinamente nuestra creencia de la felicidad basada en el bienestar que proporciona el dinero. Así, los cánones morales que antes guiaban a las sociedades, ya no existen y se han transformado para callar las conciencias hacia la obtención de riquezas para sumergirse en una felicidad falseada por nuevos valores antiéticos, donde la corrupción y la maldad dominan, controlan y guían las acciones humanas.

El filosofo francés nos remacha el clavo en cuanto a las esperanzas que nos formamos para buscar la felicidad, la cual siempre buscamos desesperadamente, pero al no aplicarnos con sabiduría nos quedamos en el umbral de la incertidumbre de forma que se modifican todos los patrones lógicos de la conducta para falsear acciones en donde lo máximo ahora es alcanzar una felicidad llena de violaciones a los derechos de los demás sumergiéndose en corrientes, que a final de cuentas, solo producirán desengaños y frustraciones.

Es nuestro derecho como seres y criaturas de Dios, alcanzar la felicidad.

Pero no es arrollando a los demás con acciones corruptas y abusivas, empujadas por las ambiciones desmedidas y que en esta sociedad actual se mide por el disfrute del poder o de riquezas para supuestamente asegurarse un futuro feliz.

Texto científico

Estidiantes CELA, 4B.

CAMBIO CLIMÁTICO.

Para enfrentar el cambio climático, la producción de energía eléctrica por métodos sin combustión basados en recursos renovables tiene ventajas abrumadoras: una central convencional de carbón emite 962 Tm/GW por hora de operación mientras una eólica tan solo 7.4 durante el proceso de construcción. La energía solar fotovoltaica y térmica se sitúan por debajo de esta cifra. Los impactos ambientales asociados (únicamente el ahorro energético, la energía no producida, carece de efectos ambientales indeseables) se centran en ocupación del suelo y alteración del paisaje (en algunos casos impacto sobre la avifauna, alto nivel de ruido, elaboración con productos peligrosos o suma de pequeños impactos), pero son en cualquier caso menores que los de fuentes convencionales: una central de carbón ocupa 2.7 veces mas territorio que una eólica para la misma producción de energía.

Así como en materia de generación eléctrica existen alternativas viables e incluso, hoy por hoy, competitivas en el mercado, para un uso energético masivo y en crecimiento como es el transporte, la dependencia de derivados petrolíferos es superior al 95% sin que aparezca en el horizonte próximo ninguna tecnología que lo sustituya. El 30% del total de energía consumida en el mundo se emplea, como consumo final para transporte (la mitad del petróleo importado en el caso del estado español). Se estima que origina el 25% de las emisiones de carbono a la atmósfera, además del 47% de los óxidos de nitrógeno y cantidades semejantes de hidrocarburos y conocido de carbono. El transporte de mercancías por carretera en camiones de 40 Tm produce 5 veces mas CO₂ que por ferrocarril, y sin embargo se prevé un crecimiento del 40 al 70% en los próximos 20 años del transporte por carretera.

Las medidas aplicables para disminuir el impacto del transporte son, esencialmente, maximizar la eficiencia de los vehículos mediante normas de obligado cumplimiento para fabricante y usuarios (limites de velocidad) y reducir su utilización fomentando una amplia red de transporte publico con incentivos para el tren, y una política urbanística que favorezca el uso de la bicicleta y cierre el paso del coche al centro de la ciudad (todo lo contrario a la construcción de aparcamientos subterráneos). También planificación del territorio para disminuir las necesidades del transporte y la dependencia del coche privado en el urbanismo disperso.

No hay mucho tiempo para la duda, el panorama con que se presenta el nuevo siglo es muy sombrío y nuestra capacidad para modificarlo disminuye con la acumulación de CO₂. Cuanto más se retrase la adopción de nuevas tecnologías energéticas eficientes y blandas más difíciles serán las medidas a tomar.

Ya has leído el texto,ahora realiza en tu cuaderno lo que se te pide. Imprime el texto y pégalo.

1. Señala con colores distintos las diferentes partes que lo componen.

2. ¿Cuál es el esquema de desarrollo que presenta este texto? Explica.

3. ¿En cuáles párrafos específicamente se cumplen las dos funciones esenciales de los textos científicos? Transcríbelos.

4. Analiza los aspectos verbales del texto y transcribe un ejemplo de cada uno de los rasgos estudiados.

Enfoque para enseñar la lengua en los primeros niveles.

Involucrar a los niños en el mundo de la cultura letrada constituye la prioridad en los primeros niveles de escolaridad. Para lograr tal objetivo, es decir, enseñar a leer y a escribir, existen dos enfoques totalmente diferentes entre sí. Podemos caracterizarlos de este modo: uno que considera que lo primero es enseñar a los niños la relación entre las letras y sus fonemas para que luego ellos puedan leer y escribir, y otro, que asume que a leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo los mismos textos auténticos y variados que leemos y escribimos para las diferentes necesidades de la vida en sociedad.

El primer enfoque concibe a unos niños pasivos, de los cuales se piensa que al momento de llegar a la escuela no han construido ninguna idea acerca del sistema de escritura. Por esta razón, desde esta visión, se enseñan las letras y su relación con los fonemas en un orden gradual de dificultades, según el punto de vista del adulto experto y no del infante aprendiz. Además se considera que el conocimiento de dicha relación es suficiente para leer y escribir.

Claro, en el fondo de esta perspectiva subyacen un concepto de lectura y un concepto de escritura cuyos alcances no son suficientes para responder a los desafíos de la compleja sociedad del conocimiento, pues consideramos que bajo este prisma, leer es decodificar y escribir es encodificar.

A través del tiempo este enfoque se ha materializado en diferentes métodos: silábico, fonético, alfabético, palabra generadora, etc. En todos se descarta la idea de leer o escribir textos completos, auténticos, no escolares, hasta que los niños dominen las claves de la escritura alfabética.

Este es el enfoque de alfabetización que ha primado en nuestras instituciones de enseñanza y los resultados los conocemos: ocupamos el último lugar en las evaluaciones educativas. Ejemplo, las de la UNESCO, (SERCE, 1 y 11).

Sé que quienes defienden esta postura afirmarán que aprendieron con algunos de esos métodos y son profesionales destacados; no obstante, conviene cuestionar qué otras posibilidades de relación con los textos tuvieron fuera de la escuela o, tal vez, cuánto esfuerzo les ha costado lograr ese desempeño eficiente.

El segundo enfoque para enseñar la lengua insiste en que a leer se aprende leyendo y a escribir se aprende escribiendo. Se aproxima al niño que llega por primera vez a la escuela, valorando sus saberes previos sobre la cultura escrita y su posibilidad de construir activamente sus conocimientos de manera procesual. Esta es la postura constructivista frente a la enseñanza-aprendizaje.

Desde esta visión sobre la enseñanza de la lengua se favorece la relación directa de los niños con los textos de circulación frecuente en la comunidad, textos auténticos, en sus portadores reales: cuentos, textos periodísticos, poemas, recetas de cocina y otros instructivos, calendarios, leyendas, fábulas, canciones, adivinanzas, el nombre propio (que es un texto).

En la planificación del docente se diseñan estrategias para el trabajo con estos textos acercándolas lo más posible a las actividades que con ellos se realizan en la vida. Por ejemplo: en lugar de la aburrida tarea de copiar del pizarrón la fecha de todos los días, se apoya para que los niños ubiquen dichas fechas en el calendario. En vez de pasar la lista de asistencia leyendo los nombres, los niños buscan la tarjeta con su nombre y la colocan en el fichero de asistencia. Se les puede solicitar también que coloquen su nombre junto a los demás que empiezan o que terminan con la misma letra. Se planifican momentos para la lectura de cuentos, de poesías, de noticias, para hacer adivinanzas o trabalenguas, etc.

Al mismo tiempo que se disfruta de todas estas posibilidades de construcción de sentido que permiten las actividades comunicativas de la lengua, los docentes bajan a los detalles, enseñando, porque sí debe enseñarse (desde cualquier enfoque) la combinación letra-fonema. Pero la diferencia está en la manera como se hace (desde este enfoque, a través de actividades que tienen uso social).

De este modo los niños se relacionan con el vocabulario de los textos, con su estructura, con las intenciones de sus autores, con su postura ante el tema, con su posicionamiento frente al lector, con los recursos que se usan para lograr la cohesión y coherencia de los textos y, por qué no, con las letras y sus fonemas. Se les andamia para situarse frente a las ideas del autor, para tomar frente al texto la distancia que les permita diferir o acordar con lo que se propone o se presupuesta.

Ahora bien, con toda responsabilidad debemos afirmar que para el trabajo con esta segunda opción se necesita formar, de manera más sistemática y profunda, a nuestros docentes. Ellos precisan del entusiasmo que genera sentirse capacitado, del que surge de la posibilidad de trabajar con una variedad textual amplia sobre la que se tenga dominio y poder ellos mismos emocionarse con una hermosa creación literaria (cuento, poema, novela). No ignoremos que el indicador fundamental que incide en la consecución de sistemas educativos exitosos lo constituye la calidad de la formación del profesorado. Y este profesorado bien calificado sabe que para formar al ciudadano del mundo que hoy tenemos en las aulas no puede ser enseñándole a memorizar letras, sílabas o palabras aisladas, sino ofreciéndole contextos íntegros de reflexión y construcción.

Rafaela Carrasco

Estudiantes CELA, 3B.

Busca un editorial periodístico, pégalo y realiza el mismo análisis que hiciste con el texto de hoy. Luego producir otro con igual esquema y diferente tema. Todo en tu cuaderno. Valor (10 puntos)

Estudiantes de ASCA, Actos de habla

Para los que le interese consultar estos materiales.

Acto de habla

Se entiende por acto de habla la unidad básica de la comunicación lingüística, propia del ámbito de la pragmática, con la que se realiza una acción (orden, petición, aserción, promesa...).

Esta forma de concebir el lenguaje parte del filósofo británico J. L. Austin, quien en la década de los 40 expuso en sus clases sus investigaciones pragmáticas en torno a la lengua, recogidas luego en su obra póstuma de 1962. El término fue acuñado posteriormente por un discípulo suyo, el filósofo J. Searle, quien perfeccionó y consolidó dicha teoría.

Según Austin, al producir un acto de habla, se activan simultáneamente tres dimensiones:

• Un acto locutivo (el acto físico de emitir el enunciado, como decir, pronunciar, etc.). Este acto es, en sí mismo, una actividad compleja, que comprende, a su vez, tres tipos de actos diferentes:
• acto fónico: el acto de emitir ciertos sonidos;
• acto fático: el acto de emitir palabras en una secuencia gramatical estructurada;
• acto rético: el acto de emitir las secuencias gramaticales con un sentido determinado.
• Un acto ilocutivo o intención (la realización de una función comunicativa, como afirmar, prometer, etc.)
• Un acto perlocutivo o efecto (la (re)acción que provoca dicha emisión en el interlocutor, como convencer, interesar, calmar, etc.)

De este modo, al emitir un enunciado como [te prometo que lo haré] estamos, por un lado, diciendo algo (acto locutivo); prometiendo una acción (acto ilocutivo) y provocando un efecto (convencer de la promesa al interlocutor).

Según esta teoría, los enunciados sirven no sólo para expresar proposiciones con las que describir, constatar, en suma, decir algo, sino también para realizar acciones lingüísticas muy diversas en contexto, por ejemplo, dar una orden o hacer una promesa. La realización de tales actos está sujeta a un conjunto de reglas convencionales, cuya infracción afectará directamente a los efectos comunicativos del acto. Searle propuso una tipología de dichas condiciones; éstas se refieren a las circunstancias y al papel de los participantes del acto de habla, a sus intenciones así como a los efectos que pretenden provocar. Son las llamadas condiciones de felicidad. Así, por ejemplo, para prometer algo a alguien, hay que ser sincero, dirigirse a un destinatario interesado en la realización de esta promesa, no prometer algo imposible de cumplir o cuyo cumplimiento, por el contrario, resulta evidente, etc.

Searle agrupa los actos de habla en cinco categorías: los actos de habla asertivos dicen algo acerca de la realidad: [el teatro estaba lleno]; los directivos pretenden influir en la conducta del interlocutor: [no te olvides de cerrar con llave]; los compromisivos condicionan la ulterior conducta del hablante: [si tengo tiempo pasaré a saludarte]; en los expresivos el hablante manifiesta sus sentimientos o sus actitudes: [lo siento mucho, no quería molestarle] y los declarativos modifican la realidad [queda rescindido este contrato].

En una primera versión de su teoría, Searle establece una relación directa entre la forma lingüística de una expresión y la fuerza ilocutiva del acto de habla que se realiza al emitirla (siempre que ello se dé en las condiciones apropiadas); así, por ejemplo, con un imperativo se estaría dando órdenes, y con una interrogativa, solicitando información. Posteriormente, observa que en muchas ocasiones se da una discrepancia entre la forma lingüística y la fuerza ilocutiva: con una pregunta puede estar haciéndose una sugerencia, o dando un mandato. Ello lo lleva a establecer el concepto de acto de habla indirecto, para referirse a los casos en que el significado literal no coincide con la fuerza ilocutiva o intención, como ocurre ante un enunciado del tipo [¿puedes cerrar la ventana?], donde bajo la pregunta se esconde una intención de petición. Si se respondiera literalmente a este enunciado, la respuesta podría ser un [sí, puedo]. En cambio, al formularla, lo que esperamos es que el interlocutor cierre la ventana.

En la didáctica de las lenguas la teoría de los actos de habla ha servido de base para las propuestas de enseñanza comunicativa. Los programas nociofuncionales elaborados en esta metodología se construyen sobre las nociones y las funciones, conceptos que se inspiran en los actos de habla.

Actos de habla

Actos de habla, son aquellas acciones verbales que producen un mutuo entendimiento y que se realizan cooperativamente. Nuestra actividad lingüística en general es un tejido hecho de actos de habla: en la interacción cotidiana afirmamos, aseguramos, negamos (actos asertivos); o pedimos, suplicamos, damos órdenes (actos directivos); o expresamos diferentes emociones (actos expresivos). Cada una de estas acciones es un acto de habla.

La teoría sobre los actos de habla viene de la ordinary language-philosophy, es decir que no es una teoría lingüística, sino más una teoría filosófica.

John Langshaw Austin puso la primera piedra diciendo que es cierto que algunos enunciados tienen la forma gramatical de declaraciones, pero no se trata de declaraciones porque en diciendo estos se hace alguna acción.

Es decir un acto de habla es en esencia un enunciado que produce un cambio en el estado de cosas del mundo.

Estos actos son, por ejemplo: un bautismo. Al decir: “Te bautizo con el nombre Clara.” no se describe nada, pero se vuelve lo dicho a la realidad.

Austin y Searle intentaron a analizar un acto de habla más profundamente y lo dividieron en varios actos:

1) El acto locucionario: el enunciado mismo, es decir, la pronunciación de los fonemas

2) El acto ilocucionario: acción que se hace con el acto locucionario, por ejemplo: hacer una pregunta, dar un orden, dar una disculpa etc.

3) El acto perlucionario: el efecto del enunciado en la audiencia, por ejemplo.

Searle añade estos actos:

1) El acto proposicional: descripción de la realidad, significado

2) La referencia: se refiere a una cosa en el mundo, la cosa sobre que se habla

3) Predicación: mensaje sobre el mundo, características de la referencia.

Searle propone una clasificación de estos actos en las siguientes cinco clases. Esta clasificación esta basada en la intención del acto de habla.

1. Representativos: El hablante se comprometa que un comentario se refiere a la realidad y que es un hecho. Por ejemplo: afirmar, negar, confesar, admitir, notificar etc.

2. Directivos: Intentan obligar al oyente hacer una cosa. Solicitar, requerir, ordenar, prohibir, aconsejar etc.

3. Compromisorios: Obligan al hablante hacer una cosa. Prometer, jurar, ofrecerse, garantizar etc..

4. Expresivos: Expresan el estado de ánimo del hablante. Agradecer, felicitar, condolerse, dar la bienvenida, disculparse etc.

5. Declaratorios: Cambian el estado de alguna cosa. Nombrar, bautizar, rendirse, excomulgar, acusar etc.

Según esta clasificación el acto de habla del estudio puede ser un acto expresivo, pero también un acto compromisorio, o directivo.

Estudiantes de ASCA, Narración y descripción

LA HISTORIA | EL ORDEN DE LOS ACONTECIMIENTOS | EL NARRADOR Y EL PUNTO DE VISTA | LOS PERSONAJES | EL TIEMPO | EL ESPACIO | EL RECEPTOR
			.

LLLLLLLLA HISTORIALA HISTORIALL

Narrar es contar. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qué punto de vista se cuentan.

La historia

La mayor parte de los relatos presenta una acción principal y varias secundarias. Estas acciones se combinan entre sí, alternando su aparición y entrecruzando sus desarrollos para conformar el ritmo de la narración.

Un relato presenta distinto ritmo narrativo según el procedimiento de encadenamiento de secuencias que se emplee:

CONDENSACIÓN: Los acontecimientos se cuentan de una manera condensada. Muchas veces se recurre a la elipsis narrativa. La condensación es un recurso imprescindible en aquellas historias cuya acción presenta una dilatada duración temporal.
EXPANSIÓN: El relato se demora e incluso se detiene para incluir elementos complementarios a la acción, tales como descripciones. Es un procedimiento característico de la novela psicológica, donde la acción se ralentiza para prestar atención a los rasgos de personalidad o a las actitudes de los distintos personajes.

Orden de los acontecimientos

La primera finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector. Por ello, muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un orden; pero en no pocas narraciones esa ordenación sufre modificaciones.

El autor puede acelerar o ralentizar la acción a su conveniencia, detenerla para dejar que hablen los personajes, anticipar o posponer hechos, ocultar datos y reservarlos para el momento oportuno, ofrecer pistas falsas, centrar la atención en determinados aspectos con menosprecio de otros, etc.

Del tratamiento de la acción se deriva la tensión narrativa. Esta puede suscitar en el lector diversos estados emocionales (expectativa, incertidumbre, intriga, serenidad…)

En una narración se distingue la ESTRUCTURA EXTERNA y la ESTRUCTURA INTERNA :

La primera organiza el contenido de la historia en capítulos, partes, tratados, secuencias…; la segunda, depende del orden de los acontecimientos.

Teniendo en cuenta el orden de los acontecimientos de la narración, pueden darse diferentes estructuras narrativas:

LINEAL O CRONOLÓGICA: El orden del discurso sigue el orden de la historia.
IN MEDIAS RES (expresión latina “en medio del asunto”): El relato empieza en medio de la narración, sin previa aclaración de la historia. Se trata de un comienzo abrupto empleado para captar la atención del lector.
RUPTURA TEMPORAL:
Flash-back (retrospección o analepsis): El narradortraslada la acción al pasado.
Flashforward (anticipación o prolepsis): El narrador anticipa acciones, se adelanta en el tiempo.
Contrapunto: Varias historias se entrecruzan a lo largo de la narración.
Circular: El texto se inicia y se acaba del mismo modo.

Narrador y punto de vista

El narrador es un elemento más, como lo son la historia o los personajes. Ha sido creado por el autor para que lleve a cabo la misión de contar la historia. La caracterización del narrador dependerá de lainformación de que disponga para contar la historia y del punto de vista que adopte.

Se puede narrar una historia

DESDE LA 3ª PERSONA
Narrador omnisciente ( que todo lo sabe): Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes… La omnisciencia admite distintos grados de implicación, a veces, incluye intervenciones y comentarios del narrador o apela al lector.
Narrador observador: Sólo cuenta lo que puede observar. De modo parecido a como lo hace una cámara de cine, el narrador muestra lo que ve.

DESDE LA 1 ª PERSONA
Narrador protagonista: El narrador es también el protagonista (autobiografía real o ficticia).
Narrador personaje secundario: El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. A veces,los testigos son varios (multiperspectivismo, punto de vista caleidoscópico).

DESDE LA 2 ª PERSONA
Supone un desdoblamiento del yo. El narrador crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado.

Los personajes

Los personajes son el elemento fundamental de la narración, el hilo conductor de los hechos. Estos se organizan, según su grado de participación en la historia, en personajes principales, secundarios ycomparsas.

El protagonista es el centro de la narración. Puede ser un individuo, varios o una colectividad. Es un personaje redondo, es decir, evoluciona a lo largo de la novela. A veces,se le opone un antagonista.
El secundario es un personaje plano que no evoluciona. La mayoría de las veces responde a un arquetipo.
Los comparsas (o extras) son meros elementos presenciales.

Existen dos maneras de caracterizar a los personajes:

La caracterización directa permite conocer a los personajes a partir de los datos que proporciona el narrador u otro personaje del relato.
La caracterización indirecta permite deducir cómo son a través de sus pensamientos, comentarios, acciones, reacciones, gestos, etc.

En un relato, las voces de los personajesse dejan oír a través de los modelos de cita conocidos comoestilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre.

ESTILO DIRECTO: Sirve para reproducir textualmente las palabras de un personaje (Juan pensó: “aquí no aguanto yo dos días”).
Se construye mediante la yuxtaposición de dos segmentos: el marco de la cita, que se vale de los verba dicendi( Juan pensó) y la cita propiamente dicha (“aquí no aguanto yo dos días”).
ESTILO INDIRECTO: En este caso se acomodan las palabras de alguien a una nueva situación comunicativa (Juan pensó que allí no aguantaba él dos días ).
La cita se introduce por una conjunción (“que”, “si”, “cuándo”…) y sufren cambios las formas pronominales, los deícticos de tiempo y espacio y el tiempo verbal.
ESTILO INDIRECTO LIBRE: El narrador en tercera persona, recoge las palabras o pensamientos de los personajes como si fuera en estilo directo; pero, en este caso, las palabras se insertan sin el verbum dicendi, sin los nexos y sin las marcas tipográficas (“La situación era caótica. Allí no aguantaba él dos días.”)
EL MONÓLOGO: Es una variante en la que un personaje habla consigo mismo. Esta forma deja entrever el interior del personaje, sus sentimientos, sus emociones… Aunque lo normal es el uso de la primera persona, también se utiliza la segunda cuando se desdobla y habla consigo misma.

El tiempo

Cuando se analiza el tiempo de la narración conviene tener en cuenta esta distinción:

EL TIEMPO EXTERNO O HISTÓRICO: Es la época o momento en que se sitúa la narración. Puede ser explícito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres, etc.
EL TIEMPO INTERNO: Es el tiempo que duran los acontecimientos narrados en la historia. Puede ser toda una vida o varios días. El autor selecciona los momentos que juzga interesantes y omite (elipsis =saltos temporales) aquellos que considera innecesarios.

El espacio

El espacio es el marco físico donde se ubican los personajes y los ambientes geográficos y sociales en los que se desarrollan las acciones.
Así habrá que distinguir entre espacios exteriores o abiertos e interiores o cerrados.
Con frecuencia, el espacio no es un simple decorado sino que llega a determinar el comportamiento de los personajes, a reflejar el estado anímico de éstos e incluso a constituirse en eje central del relato.

El receptor

La consideración del receptor en el proceso comunicativo es importante, pues conviene distinguir dostipos de receptores: EL DESTINATARIO: El lector a quien el autor destina su obra. Se trata de un receptor externo al texto que determina el proceso de creación, pues el creador tiene presente al público al que se dirige. EL NARRATARIO: Es un sujeto o colectividad concreta a quien el narrador cita explícitamente y le cuenta la historia. Es un receptor interno al relato, un artificio narrativocon el que se concreta y personaliza la historia.

La descripción

Describir es representar la realidad mediante palabras. Muchas veces se ha definido como pintura verbal.
Si la historia en la narración se desarrolla como un proceso temporal, el contenido de la descripción detiene el transcurso del tiempo para observarlos detalles de un objeto, una persona o un entorno como si de una pintura se tratara.

La descripción es un modo de organización del contenido de un texto que está constituido por tres actividades: NOMBRAR la realidad (definir la realidad) SITUARLA en el espacio y el tiempo yCALIFICARLA (calificar es una forma de tomar partido, por eso toda calificación implica subjetividad).

La intención del autor y la finalidad que el autor desea alcanzar con el texto señalan las diferencias entre los dos tipos de descripción.

Con ella se pretende dar a conocer las características de la realidad representada: sus elementos, composición, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la función referencial.

CARACTERÍSTICAS:

Tendencia a la objetividad

Lenguaje denotativo (abundancia de tecnicismos, adjetivos especificativos)

Ordenación lógica

FINALIDAD:

DEFINIR: Con la finalidad de definir se encuentra en diccionarios, enciclopedias, textos didácticos y textos legales.

EXPLICAR: Para explicar aparece en textos científicos, en manuales de instrcciones, así como en noticias y reportajes periodísticos.

INCITAR: Pretenden incitar entre otros los anuncios de ventas de pisos o las ofertas de empleo.

TIPOS:

TEXTOS CIENTÍFICOS: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación.

TEXTOS TÉCNICOS: Muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.

TEXTOS SOCIALES: Ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.

En la descripción literaria predomina la FUNCIÓN ESTÉTICA . La descripción literaria no necesita ser veraz, sino verosímil, es decir, creíble dentro del contexto lingüístico en que se incluye. El autor es subjetivo y manifiesta su punto de vista abiertamente, ya que no persigue el rigor científico ni la exhaustividad, sino destacar aquellos aspectos que considera más relevantes para sus fines. La lógica que rige el orden en este tipo de textos obedece a criterios artísticos propios de cada autor. Esto no quiere decir que sea caótica, sino que se desarrolla según un plan bien estudiado y preciso, aunque muchas veces huya del orden natural. La descripción literaria no suele cultivarse como forma independiente, sino integrada en otras.

CARACTERÍSTICAS:

Lenguaje connotativo

Uso de adjetivos explicativos

Abundantes figuras retóricas

TIPOS:

RETRATO: Atiende a la caracterización de personajes por sus rasgos físicos y psíquicos.

ETOPEYA: Se centra únicamente en el carácter, el pensamiento y los aspectos psíquicos.

PROSOPOGRAFÍA: La descripción se limita a la fisonomía, constitución corporal e indumentaria.

CARICATURA: Descripción en la que se deforman los rasgos con una intención crítica o humorística.

TOPOGRAFÍA: Descripción de paisajes o de ambientes.

RECURSOS TÉCNICOS:

EL PUNTO DE VISTA: descriptor omnisciente, descriptor observador...

LA PERSPECTIVA: oblicua, cenital, frontal, traveling, zoom, panorámica...

EL ENFOQUE: realista, surrealista, impresionista...

OTROS:

Otros textos en los que puede aparecer la descripción subjetiva de la realidad:

Textos publicitarios

Mensajes periodísticos de la sección de “contactos”

Catálogos de productos en los que se describen sus beneficios, en lugar de sus características técnicas.

Canciones

Poemas

Textos periodísticos (opinión, críticas)